少儿创意编程（特18）scratch教学三大流派

有人的地方就有江湖，有江湖的地方就有派别！

在目前大热的少儿图形化编程（scratch）领域，不谈政策引导和商业推广，抛开上课形式和教学内容，我们来说一说scratch教学的三大流派吧！

第一个流派是程序员转职的scratch教师。他们精通多种编程语言，图形化编程自然是信手拈来。

程序员收入那么高，为什么要转职当教师呢？当然不仅是因为“996（上午九点上班，晚上九点下班，一周工作6天）”了，作息不规律，竞争激烈，对年龄和精力有很高的要求，上升渠道窄也是很大的原因。

在一些公办学校，私立学校甚至培训、辅导机构，有大量的程序员转职的编程教师。当然，他们主要以代码编程教学为主，比如c++的信奥赛。

具体到图形化的scratch编程，这一流派的老师优势是会教学生用算法来解决问题。比如非常著名的汉诺塔游戏，如下图，从A柱上将圆环移到C柱，可以借助B柱，但规则是每次只能移动一个，而且只能小环在大环上面。

这个问题用scratch来解决是不是很难？其实用递归算法很容易实现。递归算法是把问题转化为规模缩小了的同类问题的子问题，然后递归调用函数(或过程)来表示问题的解。

如上图，建一个列表和一个自定义模块，十几个积木块就完美的解决了汉诺塔问题。是不是超乎寻常的简单，这就是算法的魅力！

凡事有利必有弊，这一流派的老师对学生的要求比较高，问题算法化并不适合于绝大多数学生，尤其是低年龄段的图形化编程教学。

举个例子，我曾经做过一款青蛙跳的游戏，具体效果和流程见链接少儿创意编程（特3）青蛙跳，比较简单，学生很容易理解并掌握；网上有不少类似的作品，比如下图的彩虹青蛙换位跳。

这个作品从编程效果上来说比青蛙跳好很多，但小学段学生并不一定能理解并掌握其中的编程知识。下图是彩虹青蛙换位跳中底板的程序图，青蛙程序过多就不展示了。

第二个流派以体验学习为主。

什么意思呢？

首先是课程开发不够。

比如现在网上的各种在线编程机构，不管教学方式如何，它们的课程体系基本以体验为主，先scratch图形化编程，再Python编程，最后c++编程。课程深度不够，基本都是容易学比较适合展示的内容，对算法的学习基本不涉及，更不要说渗透计算思维了。

当然这些课程的体验效果非常好，录播视频生动有趣，直播老师的直播稿能写好几万字，课前咨询课后答疑更是服务周到。

以上视频是用愤怒的小鸟做的射击过关游戏，效果很酷，程序其实很简单，与好多线上机构的课程特点类似。课程链接：少儿创意编程（52）愤怒的小鸟

其次是师资力量薄弱。

以线下的编程培训机构为例，他们大多是加盟店，使用统一的教材和教法，但教师不能复制。为了减少开支，他们往往会招聘一些刚毕业的大学生，进行为期几周的培训就上岗了，更多的时候是学一节课教一节课。老师都没搞清楚课程体系，学生自然是知其然不知其所以然，似懂非懂，仅理解未掌握了。

以上视频的名称是伪3D效果，下图是圆环的程序，正方形和三角形与它的程序类似。好多线下机构的课程与之类似，他们甚至买本scratch的书或者在网上找点免费的课程就敢开班。课程链接：少儿创意编程（48）立体图形

最后是家长的认知问题。

现在有一部分家长特别容易焦虑，一听少儿编程是热点，还没上小学就到处给孩子报班学习。经过一段时间的学习后发现，孩子也就会在购买的机器人套装上按几下按钮，或者在一些游戏化学习平台闯关排名高而已。这样的学习模式或方式，孩子更多的是体验而不是知识的积累和能力的提升。

图形化编程学习是大众化学习，更是一种趋势，但也要结合孩子的身心发展特点。为什么小学三四年级才开设信息技术课，不是没有道理的！

以上种种，这个时候家长给学生购买的更多的是服务而不是学习了。

第三个也是最后一个流派——学校的scratch教学。

美、日、欧积极开展编程教育，推进人工智能。我国也不能落后啊！于是国务院发文，教育部下文，全国各地的中小学scratch课陆续开展了起来。

目前来看出现了两个极端，一是有些老师把开展scratch课当做了负担。信息老师除了常规的备课、上课和教研，维护学校的机房；一般还会负责学校的照相摄影，学校网站及微信公众号内容的编辑和排版；学校电教设备，网络的维护和维修……看似轻松，工作其实比较繁琐，还得不到领导的认可。开设新的课程，没有培训，没有教材，一切都得自己从零开始，付出没有看的见或者潜在的收获，自然积极性就不高了。

另一方面，有些信息技术老师把开展scratch课当成一次机遇。作为时下的热点，有国家政策扶持，前景非常光明，远点的把编程作为中、高考科目不说，近的信奥赛就是高校自主招生的重要内容之一；加之教育部认可的科技类比赛有好几项都与编程有关，一些互联网公司在加入编程行业后也对其大肆宣传。种种利好加持下，信息技术老师真的可以靠scratch授课在一定程度上改变命运：学生获得教育部认可的奖项，工作得到领导认可；在一些大型线上编程机构发布课程、作评委、讲公开课……提高个人知名度；给本地慕名而来的学生进行编程辅导，获得经济收益。

这一流派的教学特点是课程体系化，追求知识点的全面和课程的递度：从简到难，由少到多。但问题依然明显：课程的趣味性不足，难度有限。

再以愤怒的小鸟为例，如上视频，为了让小鸟的运动轨迹呈现抛物线效果，学院派的老师们会利用数学知识和物理知识等多种方法来实现。

第一种方法。

第二种方法。

第三种方法。

以上是三个教学流派的简单分析，这里不比较哪个教学流派的教学效果好，因为不同的孩子适合不同的教学流派。但显然融合三个教学流派特点的教学方式是更好的：体验派生动有趣的案例，学院派的知识体系和学习梯度，转职派的算法思想和计算思维。

课程方面也类似：如果课程的案例再贴合学生的生活实际，与学科结合的更紧密一些，课程的深度和难度又大很多……

其实仅少儿编程层面而言，并不真正的缺乏师资和教材，只是在一定程度上信息不对等，真正缺乏的是学生。

如果教法和课程能够如我的预期持续进步，学编程因此受益的孩子会多很多。少儿编程的事业任重道远啊！

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