我和scratch的故事

经过课题研讨来传播Scratch也是一种很好的方式。2010 年王继华教师胜利立项了广东省教育科学“十一五”规划课 题，结题后，2012年又胜利立项了广东省教育科学“十二五”规 划课题，提出的儿童数字文化创作课程的体系和“为创作而 教”的办法逐步得到了普遍的认同。 2011年7月，我、王继华和毛爱萍教师在浙江金华召开的中 国教育技术协会信息技术教育年会上做了一次胜利的传播， 我的大会发言主题是《儿童数字文化创作课程与信息技术课 程的革新》，大会特地为儿童数字文化创作课程设置了分会 场，分会场上我们着重对Scratch做了演讲和展现，用了丰厚 的例子，当时听报告的教师们都很兴奋。这次会议使很多人认 识了Scratch，之后在杂志上就开端有教师发表文章写他们做 的一些实验，并把我们数字文化创作课程的理念也应用上了。 2011年底，我们开端谋划是不是应该在民间搞一些Scratch的 竞赛，以进一步推进Scratch的传播，固然最终没能胜利举行， 但是我们以为这种效应很好，让很多人认识了Scratch。 2011年底，广州市教研员带着一些主干教员特地来听了 王继华教师的课，也停止了座谈，经过这次调研，决议在广州 市全面展开Scratch的课程研制工作。今年4月，又特地找王继 华教师对全市主干停止了一次Scratch的培训，为本学期的普 及工作做了铺垫。很有意义的是，常州的管雪沨教师在当地的 一所中学听课时，理解到了Scratch，他以敏锐的觉得，特地做 了Scratch教材，并在全区铺开。这是一件了不起的事情。 王继华教师也编著了她本人的表现了“为创作而教'特征的Scratch教材，并且得到了美国麻省理工媒体实验室 Scratch项目担任人米切尔·雷斯尼克教授的写序引荐，这本教 材我和王继华教师指导的本科生周佳佳同窗都参与了局部文 字工作，也算是儿童数字文化创作课程提出的协作共创肉体 的一种表现吧。编著这本教材是有理论根底、有体系架构的， 也是本着“为创作而教”而设计的，王继华教师坚持在数字文 化创作这个层次上来编写教材，而不只仅是让学生模拟着去 做作品，那样会降低层次，确实，我们要站在一定的高度去推 广Scratch。 Scratch固然是程序设计平台，是搭积木式的可视化方 式，但是我们不能再用教LOGO或BASIC那样的一个个地去 做解释的方式教学了，那种方式曾经不再合适这个软件的学 习。小学生的心智形式与成年人是完整不一样的，但成年人往 往没有好好地去了解这一点。小学生对事物的认识常常是感 性的，他觉得往这个框里放命令语句，一步一步地把本人想要 表达的放进去就行了，没有成年人那么多复杂的想法。他首先 了解的不是命令语句词汇，而是内涵，是一种感受，以至是一 种不可言传的感受，当他感受很深的时分，即使他的言语表达 不出来，但其实他曾经了解了。